中国海洋大学学分制改革实施方案
   为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020 年）》、《教育部关于全面提高高等教育质量 的若干意见（教高[2012]4 号）》、《山东省中长期教育改 革和发展规划纲要（2011—2020 年）》以及《山东省教育体 制改革推进计划（2011-2015 年）》精神，继续深化学分制 教学改革，全面提高教育教学质量，加快我校特色显著的世 界一流大学的建设进程，特制订本实施方案。

    一、指导思想

    遵循现代高等教育发展规律和“通识为体，专业为用” 的教育理念，紧紧围绕“满足学生个性化需求，突出多元化 培养”的主线，突出学校海洋特色，全面施行本科教学运行体制改革，实现优质教育资源的科学有效配置，培养具有民族精神和社会责任感、具有国际视野和合作竞争意识、具有科学精神和人文素养、具有创新精神和实践能力的高素质创新型人才，造就国家海洋事业的领军人才和骨干力量。

    二、发展目标

    构建适应国家发展需要、尊重学生个性化发展的多元多样的人才培养模式，全面实施导师制，形成并完善教师指导下的以学生自主选择课程、自主安排学业进程、自主选择专业、自主建构知识体系为显著特征的教学管理模式。

    三、主要内容

    （一）施行“自主选课制”

    1.学生在教师指导下自主制定学习计划，跨专业、跨年级任意选修学校开设的所有本科课程。

    2.学校开设的所有专业课按照“定额 +浮动额”设置， 定额即该专业高考录取学生的总量，浮动额即各专业课提供不低于可容纳学生总量20%的名额，供其他专业学生选修。

    3.学生要获得某专业的毕业证书，必须选修该专业教学计划规定的全部课程、达到从该专业毕业的全部教学要求。

    （二）施行“学业与毕业专业识别确认制”

    “学业与毕业专业识别确认制”指将每个专业教学计划所规定的课程要求和学分要求作为一个标准参照模式，将每位学生所修的所有课程及所得学分作为一个待识别模式，通过逐一比较待识别模式与标准模式的“贴近度”，确认学生实际主修专业和毕业专业。
    学校逐学期、逐学年对学生已修课程进行“模式识别”，识别结果实时向学生通报，帮助学生及时了解自己的学业状况，为学生在校学习期间重新确立专业方向、调整职业取向，自主安排学习内容和学习进程，提供选择机会和发展空间。

    （三）实施“弹性学制”和三学期制

    配套实施3-6年的弹性学习年限制度，学生在校基本学习年限为4年，可提前1年或推迟2年毕业。同时，为便于学生集中安排个性化的实验课程、实习等实践环节，施行“春、秋、夏”两长一短的3学期制度，其中春、秋两个长学期各安排16个教学周，夏季短学期安排4个教学周。

    （四）实施“双专业、双学士学位和主辅修制”学生按照教学计划中规定的各专业人才培养目标要求，通过自主选课，完成两个专业全部课程的学习及毕业论文 （毕业设计或其他毕业实践环节），取得专业类课程的学分相当于两个不同专业教学计划规定要求的专业类课程学分之和，即取得申请本科双专业毕业资格。申请毕业专业分属不同学科门类的，即取得申请授予双学士学位资格。

    实施主辅修制度。学校规定在修业年限内达到本专业教学计划规定的毕业基本学分要求，同时所修另一专业设置的专业类课程的学分达到该专业毕业基本学分60%以上者，颁发另一专业辅修证书。

    （五）实行按学分计收学费在全日制普通本科生中实行按学分计收学费。学生学费由专业注册学费和课程学分学费构成。专业注册学费由学校根据不同专业的生均培养成本制 定并报省物价、财政部门核准,不同专业的专业学费有所不 同。课程学分学费按学生实际修读课程的学分数收取，每学分学费标准为100 元。

    四、保障措施

    （一）完善多样化人才培养规格，实施个性化人才培养途径

    根据尊重学生个性化发展，进行开放培养的指导思想，学校按照一般培养规格、特殊性培养规格、交叉复合型人才培养规格的基本分类，贯通各种规格的培养过程，探索和完 善不同的实现途径，并据此建立课程体系、培养模式、师资 队伍、实践体系相融合的机制，构建学生自主选择实现路径的动态体系。

    （二）构建“三类五层多元（源）”结构的课程体系
    为贯彻“通识为体，专业为用”的本科教育理念，处理好通识教育与专业教育的关系，进一步完善“三类五层多元 （源）”结构的课程体系：

    1.三类：全校本科课程分为“公共基础教育”、“通识教育”和“专业教育”三大类；

    2.五层：每个专业的课程按照“本科通识教育层面”、“本科基础教育层面”、“学科基础教育层面”、“专业知识教育层面”和“工作技能教育层面”五个层面进行设置；

    3.多元：在“本科通识教育”层面共设置“科学精神与科学技术、社会发展与公民教育、人文经典与人生修养、艺术鉴赏与审美人生、海洋环境与生态文明”共五个模块课程组，其中“海洋环境与生态文明”课程模块突出培养学生的 海洋意识和环境保护意识，体现学校办学特色。

   “本科基础教育层面”的课程，分别采取分类、分级的 分层课程组织模式，以适应不同学科门类及学生个体需要的差异。

    在其他三个专业教育层面，通过设置不同的理论课程及 实践环节，实现专业教育的多个培养方向、多种培养规格分类。
    （三）建立优质课程资源培育机制建设丰富的优质课程资源并合理有效利用，是实现学生自主选课的保障。学校在开发、开设新课程的同时，采取有效措施，建设一批本科通识教育课程、双语教学课程、各级各类精品课程。在海洋科学等专业，开设由国际学术大师讲授的学科前沿课；在汉语言文学专业，建立由国内著名的文学家、文艺理论家、作家和文学教育家授课的“名家课程体系”等，极大地丰富课程资源总量，更好地满足学生的课程需求。同时，不断拓展优质课程资源共享机制，将国内外网 络视频公开课以及 MOOCs（massive open online courses） 课程纳入学校学分认定范围，允许学生在一定的质量评估前 提下，自主选修东西部课程联盟的 MOOCs 课程，并纳入培养计划。

   （四）完善培养过程质量监控体系 为加强对学生自主选择的指导，引导学生的学业进程最终贴近某个或某几个培养路径和专业，保障学生知识体系的系统化，构建较为完善的培养过程质量监控体系，提高人才培养质量。具体包括：

    学生入校一年后，对考核不合格课程门数或学分达到一 定条件的进行学业警示，并编入下一年级。

    学生在校期间，单学期获得学分总数不足 12 分的，给予学业警示；累计达 3 次的，给予退学试读处理。

    学生在四年的基本修业年限内，不能正常完成学业的， 可申请延期毕业。

    学生入校后第五个学期始，修读某一专业课程学分达到 一定条件的，即允许该生转换进入该专业随班学习，学生身份同时编入新专业管理。

    完善符合学生个性化多元发展的学业测评机制。在学生 年度综合考评中，对多选修其他专业学分的学生专门设置加分项，激励学生复合型发展。

    （五）进一步完善教务综合管理集成服务平台进一步完善学校自主研发集学生个体学习活动、教师教学组织活动、专业培养进程、教学管理为一体的基于 B/S 结构的教务综合信息集成服务平台。借助该平台，实现学生修业进程网上设计、选课流程网上操作、学生学费网上计收、课程资源网上调配、选课情况网上分析统计等网络信息化管理功能，科学引导选课分流趋向，合理调控学生专业分布， 适时配置课程资源，保障网上选课正常进行。